Conférence 1

Enseignement et apprentissage des mathématiques au Maroc `a l’aune
de la mod´elisation et de la simulation via les TIC et l’IA

Khalid Hattaf 

Equipe de Recherche en Modélisation et Enseignement des Mathématiques (ERMEM),
Centre Régional des Métiers de l’Education et de la Formation (CRMEF),
20340 Derb Ghalef, Casablanca, Morocco

Laboratory of Analysis, Modeling and Simulation (LAMS), Faculty of Sciences Ben M’Sick,
Hassan II University of Casablanca, P.O Box 7955 Sidi Othman, Casablanca, Morocco

Abstract

L’enseignement des mathématiques au Maroc est confronté à de multiples défis, notamment la nécessité de renforcer la compréhension conceptuelle, d’encourager la pensée critique et de favoriser l’apprentissage actif des élèves. Dans ce contexte, la modélisation et la simulation constituent des approches pédagogiques innovantes capables de rapprocher les concepts mathématiques abstraits des phénomènes réels. L’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) et de l’intelligence artificielle (IA) offre de nouvelles opportunités pour enrichir ces pratiques, en facilitant la visualisation interactive, l’expérimentation numérique et l’analyse de données complexes. Ce travail vise à analyser l’usage des TIC et de l’IA, ainsi que l’introduction de la modélisation dans l’enseignement des mathématiques au Maroc, en mettant en lumiére leurs impacts sur les pratiques enseignantes et le développement des compétences des apprenants.

Keywords: Enseignement des mathématiques, mod´elisation, simulation, TIC, IA, pratiques enseignantes.

Conférence 2

Mobilité, IA et pédagogie hybride : vers un modèle interculturel euro-méditerranéen

Dr Aránzazu Gil Casadomet,

Universidad Autónoma de Madrid (Espagne)

 Résumé :

Dans le contexte de la transformation numérique de l’enseignement supérieur, l’intégration de l’intelligence artificielle générative (IAg) s’impose comme un levier majeur d’innovation pédagogique, tout en soulevant des enjeux épistémologiques, éthiques et linguistiques (Selwyn, 2016 ; UNESCO, 2021). Cette communication propose d’examiner le rôle de l’IA dans des  environnements éducatifs multilingues et interculturels, à partir d’un modèle de collaboration académique entre l’Universidad Autónoma de Madrid (Espagne) et l’Université Hassan II de Casablanca, au sein de l’Alliance CIVIS.
S’appuyant sur les cadres théoriques des humanités numériques et de l’apprentissage médiatisé par les technologies (Laurillard, 2012 ; Cronin, 2013), ainsi que sur les modèles de compétence interculturelle (Byram, 1997, 2008 ; Bennett, 2013), l’analyse met en évidence le passage d’une conception traditionnelle de la mobilité académique — conçue comme un  événement ponctuel — à un modèle pédagogique hybride et durable. Ce modèle, articulant mobilités physiques, dispositifs COIL (Collaborative Online International Learning) et programmes intensifs hybrides (BIP), permet de structurer des  écosystèmes d’apprentissage fondés sur la co-construction des savoirs, la continuité pédagogique et l’internationalisation intégrée (O’Dowd, 2018 ; Dooly, 2017 ; Healey, Flint & Harrington, 2014).
Dans ce cadre, l’IAg est envisagée non seulement comme un outil d’assistance à l’apprentissage (rédaction académique, analyse de corpus, traduction assistée, feedback automatisé), mais également comme un objet de réflexion critique. L’étude souligne en particulier les défis liés aux biais algorithmiques, aux asymétries linguistiques et à la standardisation des pratiques  discursives, qui requièrent le développement d’une littératie numérique critique et d’une approche éthique de l’IA (UNESCO, 2021 ; Jisc, 2021 ; Pennycook, 2017).
À partir d’exemples concrets issus de mobilités Erasmus+ et de projets collaboratifs entre institutions européennes et nord-africaines, cette communication montre que l’intégration responsable de l’IAg, combinée à des dispositifs hybrides et interculturels, contribue à renforcer les compétences méthodologiques, linguistiques et réflexives des étudiants. Elle propose ainsi un modèle transférable pour une pédagogie des humanités à la fois numérique, inclusive et ancrée dans la diversité linguistique et culturelle de l’espace euro-méditerranéen, en cohérence avec les cadres internationaux de développement des compétences globales (OECD, 2016, 2018, 2019, 2021, 2023), ainsi qu’avec les objectifs de développement durable définis par les Nations Unies dans l’Agenda 2030 (ONU, 2015), notamment en matière d’éducation inclusive, de compétences interculturelles et de transformation numérique..

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

Bennett, M. J. (2013). Basic concepts of intercultural communication: Paradigms, principles, and practices (2nd ed.). Intercultural Press.

Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Multilingual
Matters.

Byram, M. (2008). From foreign language education to education for intercultural citizenship. Multilingual Matters. https://doi.org/10.21832/9781847690807

Cronin, M. (2013). Translation in the digital age. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203073599

Dooly, M. (2017). Telecollaboration. In C. Chapelle & S. Sauro (Eds.), The handbook of technology and second language teaching and learning (pp. 169–183). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781118914069.ch12 

Healey, M., Flint, A., & Harrington, K. (2014). Engagement through partnership: Students as partners in learning and teaching in higher education. Higher Education Academy.

Jisc. (2021). Artificial intelligence in tertiary education: From hype to reality. Jisc. 

Laurillard, D. (2012). Teaching as a design science: Building pedagogical patterns for learning and
technology. Routledge.

OECD. (2016). Global competency for an inclusive world. OECD Publishing.

OECD. (2018). Preparing our youth for an inclusive and sustainable world: The OECD PISA global competence framework. OECD Publishing.

OECD. (2019). OECD future of education and skills 2030: OECD learning compass 2030. OECD Publishing.

OECD. (2021). AI in education: Challenges and opportunities. OECD Publishing.

OECD. (2023). OECD digital education outlook 2023: Towards an effective digital education ecosystem. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/c74f03de-en

O’Dowd, R. (2018). From telecollaboration to virtual exchange: State-of-the-art and the role of UNICollaboration. Computer Assisted Language Learning, 31(1–2), 1–9. https://doi.org/10.14705/rpnet.2018.jve.1

Pennycook, A. (2017). The cultural politics of English as an international language (2nd ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315225593 

Selwyn, N. (2016). Education and technology: Key issues and debates (2nd ed.). Bloomsbury. https://doi.org/10.5040/9781474235952 

UNESCO. (2021). AI and education: Guidance for policy-makers. UNESCO. https://doi.org/10.54675/PCSP7350 

United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development. United Nations.